摘要 分析总结了美国四所含理工专业高校的创业教育的教学、组织机构等特点，并介绍了其中一些高校教育与创业教育的结合方式。很多创业教育经验值得我国高校创业教育借鉴，尤其是工科院校。
关键词 美国理工类高技：创业教育：特点
中图分类号 G512.7 文献标识码 A 文章编号 1005—9646(2009)01—0003—03
美国的高校自20世纪60年代末开始创业教育，已经形成了一套科学、完整的创业教育教学和研究体系以及稳定优秀的师资队伍。自1967年美国百森学院(Babson College)为研究生开设了第一门创业课程，到2005年，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程。成立了i00多个有关创业的研究中心，累积了超过4亿4千万的基金资助，其中75％是1987年后资助的。开设创业学课程的商学院数目从1985年的210个上升到351个，上升幅度为67％。有37％的大学在本科教育中开设创业学课程，23.7％的大学在研究生教育中开设创业学课程，有38.7％的大学同时在本科和研究生教育中开设了至少一门创业学课程，开设课程的方式有将创业学作为辅修专业、主修专业或设立创业学系。美国政府认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，通过20多年的发展，创业教育形成了自己鲜明的特点。
我国高校近年来不断的扩张，加上今年的全球金融危机，使高校毕业生无论是本科生还是研究生都面临着严峻的就业形势，因此，迫切的需要高校大力开展创业教育，培养更多的创业人才，来创造出更多的就业机会。目前我国的高校教育由于刚刚起步，学科建立、教学研究队伍以及教材教学方法等很多问题都还没得到解决，所以，应当学习和借鉴美国高校已经成熟的创业教育经验。本文将结合美国创业教育总体特点选取了美国马里兰大学(Maryland)、卡内基梅隆大学(Came—gie Mellon)、普度大学(Purdue)和约翰霍普金斯大学(JohnsHopkins)这四所高校进行创业教育现状及其个别特征的介绍和比较。
1 创业教育组织的多样化
美国高校创业教育的组织机构是多种多样的，除了创业教育中心、创业研究中心、创业中心之外，还有其他一些相关的组织，例如智囊团、创业家协会等等。这些机构的建立，形成了创业教育的网络化格局，使创业教育实现了规范化、系统化教学。
1.1创业中心。
创业中心一般有几个重要组成部分，一个创业中心应该在课程教育计划、科学研究和外延拓展计划工作三个方面都应该有所涉及，而且至少应在其中两个方面做得比较好，这两方面中一定包括课程教学计划。一个中心需要一位强有力并且对工作充满热情的领导，需要获得一定的捐助，需要得到院长以及学校高级领导们的支持。要想成功，还有为自己赢得一个好的声誉，从而得到广泛的赞助。
美国高校的创业中心一般都隶属于学校的商业学院或者管理学院，也有直接隶属学校和工学院。马里兰大学史密斯商学院的汀门(Dingman)创业中心成立于1986年，隶属于马里兰大学学院公园分校的罗伯特史密斯(Robert H.Smith)商业学院，是高层次上的创业机构，被全世界公认是企业创建中的领先者；卡耐基梅隆大学于1990年成立的琼斯(Donald H，Jones)创业教育中心也是隶属于该大学的工业管理研究生院；普度大学盖莱默分校(Calumet)的管理学院下也设有创业中心。
下面详细介绍其中的创业教育课程计划和外延拓展计划。
(1)课程计划。
创业教育中心的课程计划一般分为公选课程、本科生课程和研究生课程。高校开展创业教育一般先从开设一门创业教育课程开始，然后设立创业专业。
马里兰大学最初的课程计划是罗伯特史密斯商学院从对创业的MBA核心课程设置开始，从最初的4门课现在已经增加到了十几门。学校后来意识到不仅商学院学生，而且机械、计算机专业的学生也需要这方面知识。发展至今，学院的汀门创业中心已有一系列范围很广的本科课程和研究生课程可以作为学位课设置的一部分或者作为选修课。中心的创业伙伴项且已在2007年秋天开始运作，并且是作为普通商业专业学生一门特殊的选修分轨制课程。它提供了四科专门的创业课程来帮助学生把伟大的想法发展成可行的商业企业。
卡耐基梅隆大学工业管理研究生院于1972年开始开展创业教育，即第一次开设创业课程。第一个该专业教授职位是于1986年获得，卡耐基梅隆大学由此成为最早在创业方面提供正式课程的学术机构之一。学校设置创业方面的研究生课程和本科课程，针对一些科技类专业本科生学生也有设置相关创业课程。该大学对已经工作、又想创业的人提供晚间课程，为社区发展做出了重要贡献。
普度大学盖莱默分校管理学院创业中心的创业计划，为有经验的企业老总们提供没有学位、非学术性的创业专业教育，来帮助他们拥有实现企业长期健康快速发展的工具、灵感和技巧。
(2)外延拓展计划。
外延拓展计划一般包括孵化器和科技园、风险投资机构、创业训练、家庭企业委员会、投资网络、小企业开发中心、学生风险基金、创业校友联合会、创业者俱乐部(本科生和研究生均可参加，活动形式类似研讨会、演讲会)。外延拓展计划加强了高校与社会、企业之间的联系，增强了学生与企业家的交流，放大了高校的教育功能，密切了高校与社区的联系，使创业中心获得更多的活动资金。所以，外延拓展计划是双赢的计划，高校为社区提供教学、培训服务，并获得资金，社区也需要高校的智力资源的帮助。
马里兰大学的外延拓展活动帮过三个部分，导师制(即对年轻的公司采用辅导导师制)；专业研讨会，目的之一是教育与训练，目的之二是作为其他项目和活动的营销和推介，其中论题包括商业规划、企业转型、知识产权、公司评估、融资和营销；投资网络，即针对不同地方的投资者愿意针对不用部分进行投资的情况来进行联合行动。
卡耐基梅隆大学的外延拓展(outreach)项目包括匹兹堡企业家社团，专题讲座和继续教育，创业领导能力研讨论谈。社团最主要的任务是帮助创业者们开创那些真正具有发展前途的新业务，还发挥着提高本地区创业活力的多种功能。来学习继续教育课程的都是本地企业的创始人或者总裁，课堂总是爆满，也成为中心的盈利来源之一，有很多学员成为了中心的捐助者还有的乐于为中心作课堂讲演。学员们还成立自己的校友会，这也成为了中心的很好的人际关系资源网络。
霍普金斯大学从2006年初开始了“霍普金斯学生企业家”计划。这个计划帮助学生创办自己的公司，但同时也要求学生毕业后，该企业必须继续留在学校里来服务客户并且用来培养未来的学生企业家。
1.2智囊团。
智囊团是指由一些创业成功的企业家、企业的高层管理者及美国社会的一些知名人士所组成的为美国高校实施创业
教育提供经验及资助的组织，是美国大学实施创业教育的重要外在力量。智囊团的主要作用有三点：为大学开展创业教育提供咨询，包括解答大学生模拟创业过程中所遇到的疑难问题、提供方法及创业计划等；为大学开展创业教育及大学生的创业实践提供资金、场地及机会等；参与大学的创业教育，直接向大学生传授创业技能及知识，成为教育者。
马里兰大学公园分校创业中心的智囊团由地方公司、创业公司、金融公司和部分排在前几位的大公司的CEO们组成。由于他们了解当地社区，可以帮助获得来自社区的捐赠合同，也可以帮助决策，一些校友对课程也有独到的看法和建议，并且他们赋有丰富的企业管理经验及创办公司的知识，更可以为大学创业教育的开展提供外援。
2 美国四所高校理工科教育与创业教育的结合
理工科学生对于创业有着先天的优势，他们手里掌握着核心技术，所以美国高校对于理工科学生的创业教育一直都是毫不松懈。
2.1马里兰大学。
马里兰商学院提供了部分可供工科生选修的课程，但其侧重点是MBA，而马里兰科技创业协会(以下简称MTECH)是詹姆士·克拉克工程学院(James Clark)下面的一个部门，是为了增加新企业的、刺激经济增长以及通过科技创业和合伙企业的项目来为马星兰的公司带来大学的新发明和新技术。科技创业协会包括MTECH企业和MTECH合作伙伴两个组成部分。
MTECH企业为科技创造者提供了创业教育，并且给予企业家了一种服务和资源的投资组合用来链接在技术方面上的想法和可行的创业之间的缺口。它为地区的创新经济在很大程度上做出贡献，将那些未来着手建立公司创业技术人员或专家列入企业界。
MTECH企业又包括企业创业教育和企业创造。企业创业教育目的通过无数节课程、活动和其他项目来传递创新教育给教师、学生和其他科技创新者，使他们能从创业实践和策略中获得很多收益。希望很多的技术专家或技术人员能够经历最好的创业实践后将来能成为成功的企业家(或者企业内创业者)。企业创造中有企业加速器(主要针对那些致力于在科技创新基础上创办公司的在校教师和研究生开放)和科技发展项目(领先的企业孵化器，与当地企业家合作一起创立初级阶段公司，孵化1～4年毕业后可放到商业环境中竞争)。
2.2普度大学。
普度大学伯顿摩根马(Burton D.Morgan)创业中心以其独一无二的优势坐落于“发现园”(Discovery Park)的中心位置，它的主要任务是在商业化和教育两个方面都推广创业文化，与“发现园”里面其他的中心紧密合作来把真实的世界观带到教育和商业化活动中。中心有创业和创新结业证书，面向所有学生，设有5门3学分的课程。当完成所有要求时，学生会得到一个正式的证书，并且将被记录在他们的学术成绩单上。
2.3约翰霍普金斯大学。
美国的约翰霍普金新大学既有有专门的创业管理项目和整套的课程体系提供给本科生作为辅修专业来选择，也可以给本科生和研究生作为选修课程，另外，约翰霍普金斯大学有90年的为科技工作者提供夜间教育的传统，提供有适合工作者的非全日制创业和创新学位课程(Engineering and Applied Science Programs for Professionals，简称EPP)，并颁发结业证书。虽然科技领域在这期间发生了巨大的变化，但是霍普金斯承诺会通过EPP帮助这些专业人员变得更加专业和成功，使得工程学专业人员在不影响他们正常生活的前提下来发展事业成为可能。
EPP是从2004年开始运行，目的是将理工科研究生培养成为未来成功的企业家，组织内的创业者和创新者，设计和提供了一个系列课程(包括新技术尝试、工程学专业的市场化、技术启动资金、创新管理和科技创业的合法基本原则五门必修课程)来培养研究生相关方面的知识和技能，要求在三年内完成。课程主要集中在经验教育、创造性以及课程创新。在完成这些课程时，所有的学生都会完成一份综合性的商业计划，此项计划的管理者希望通过这其中的一些商业计划能够培养出新的公司。达到这些计划要求的学生会颁发在技术创业和创新方面的证书。申请人必须达到一般的在约翰，霍普金斯大学对于非全日工程和商学院研究生入学要求的条件。每个申请人应该拥有在工程学或其他技术领域的学士学位，要求在该领域有3.0GPA(总分4.0)以及至少三年相对应的全职工作经验。有了EPP，专业的工程师和应用科学家会发现这正是可以实现他们事业目标的项目。
3 创业教育教学科研队伍和资金来源
3.1稳定强大的创业教育教学科研队伍。
教师的素质是创业教育的关键，为了保障创业教育的有效开展，美国高校大多配备了雄厚的创业教育师资力量，不仅包括这些专家学者，而且还聘请许多企业家、创业者等担任学校的兼职教师，他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。创业中心的教师可以由专职教师和兼职教师组成，吸收一些既有创业经验又有学术背景的人士进行教学和研究工作，支持创业教育教师和非创业教师之间的合作与交流，邀请创业家作为客座教师。
卡内基梅隆大学以创业研究著称，它使一些博士生、创业教育教师、诺贝尔奖获得者联合起来，进行高质量的创业教育研究。他们还对课题研究进行积极的资金资助，如果有人对某个项目的研究感兴趣，创业中心就会帮助他获得研究基金，并帮助他完成研究计划。
约翰霍普金斯大学的EPP课程教师包括在私企工作的高级工程师和应用型科学家，在自己的领域出版过权威书籍的教师以及来自约翰霍普金斯的著名的应用物理学实验室的教授。
3.2创业资金的来源渠道。
美国的创业教育得到了雄厚的资金支持。美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构，鼓励创业者积极创业，州政府还以风险资本计划允许发行免税工业集资债券，以支持小企业的开办。此外，创业教育还得到了社会各界的广泛支持，自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会一一科尔曼基金会以来，美国出现了许多支持创业的基金会(如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会等)。这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金，尤其是20世纪90年代后期股票市场的繁荣使创业教育获得了大量的捐赠基金。
一个成功的创业中心通常有三个资金来源：捐款、申请基金和签订合同服务、外延拓展计划得款。多渠道的资金来源保证了创业教育中心的正常运作和创业教育各项工作的顺利进行，在筹备资金方面，各创业中心领导人和骨干人员都具有筹措资金的能力。他们会主动向著名企业家寻求捐款，与企业签订培训合同，或者寻求基金资助，他们对资金具有自主权。智囊团也能在捐助中起到积极的作用，帮助创业中心寻求到更多的资金。一家成功的企业可能一次就向创业中心捐赠几十万美元到几百万美元，一个创业中心通常拥有几百万美元的捐赠。比如，卡耐基梅隆大学从各种途径募集到资金250万美元。在马里兰大学汀门校园创业计划中学校和学生一起努力来获得资金和奖励，并且为学生创业筹集30万美金。该计划并不要求创办真正的企业，但是历史数据显示大约25％的本科生开创了企业。另外，学校网上的商业训练指导，宿舍里的创业者以及25万美元的种子基金都提供给学生们优越的创业环境。
4 创业教育成就
自从马里兰大学克拉克工程学院的科技创业协会从1984年成立以来，它已经创造了130亿经济收入，只在2006年一年中就创造了5300个职位。212个马里兰的公司。它将大学里的新发明新技术带给马里兰当地公司来创建新企业，并且培养创业型技术专家，这些都大大支持着国家的技术经济。
学院已经形成了一套综合性计划和活动来支持学生、教师以及整个地区的企业家来创造、管理企业以及让企业成长。那些开始时对于如何开创科技型公司知之甚少的学生和教师由此获得了很广泛、充实的机会来学习和成立企业。每年有大约50位创业专业本科生进入汀门校园创业机会计划，他们都将经历一套为期两年的根据经验来实际操作的活动，以此来提高他们的创业技巧。经过这项计划的三年后，这些组学生成立了30家公司，并且运营这些公司给予了学生们宝贵的实践经验，这些加强了学生们通常接受的学术训练。科技创业训练营，商业计划竞赛，科技创业俱乐部以及基础科技创新课程这些活动帮助学生去理解科技创业的过程以及增强了他们在科技创业能力方面的自信心。2003年的统计数据显示，种子基金计划已经帮助了124家新创办的企业来发展产品和服务，并且这些公司中超过50％在10年后仍然在运营。
普度大学盖莱默分校管理学院的创业中心的创业计划已创办11年，毕业生对于印第安娜东北部地区的经济和转型起到重要作用。接受并完成创业中心培训的企业家在销售上实现了25％～30％的平均增长，在利润率方面实现了30％的平均收益，在生产力方面平均增长了61％。