在实际的高中化学教学过程中，大部分数学教师通常采取“满堂灌式”的教学方法，让学生多做练习题，非常重视学生的学习成绩和考试分数，然而，忽视了学生个体之间存在的差异性问题，不同学生之间的学习成绩和对知识的接受能力存在一定的差异性，在高中化学教学中采取“满堂灌式”的教学方法开展高中化学教学活动，使得学习成绩好的学生与学习成绩差的学生两者之间存在的差异性越来越大，学生的高中化学学习成绩呈现两极化状态；但是直至分层式教学方法的出现，能够充分尊重不同学生之间存在的差异，根据学生学习成绩和学习能力，以及对高中化学知识的接受能力等方面存在的差异，根据实际的高中化学教学内容，合理、科学地应用分层次教学方法展开针对性较强的高中化学实践教学活動，不仅提高学生的高中化学学习成绩和学习能力，还可以有效提高学生的实践操作能力，促进学生得到全面的发展。
1 高中化学教学中应用分层教学法的意义
1.1 有助于减轻学生的学习压力和学习负担
在实际的高中化学教学过程中，教师可以通过根据学生不同的性格、知识的接受能力以及学习能力等方面存在的差异，严格遵循“因材施教”的教学理念，根据实际的高中化学教学内容和教学目标，科学、合理地制定出不同层次的学习任务和教学进度，使得学生能够根据自身的学习能力和知识的理解、接受能力，去完成自身认为能够胜任的学习任务和学习目标，让学生根据自身的学习能力去选择学习任务和完成学习目标，有助于减轻学生的学习心理压力，让学生能够以轻松、愉悦的心情去学习高中化学知识，有利于营造出轻松、自由以及愉悦的高中化学课堂学习范围，充分调动高中生学习化学知识的积极主动性，激发学生潜在的学习创新能力和创新思维，促进不断优化学生的化学知识结构，有效提升高中生的化学认识水平。
1.2 有利于有效提高学生的主体地位
因为每位学生的化学学习基础不同，学生所掌握的学习方法和养成的学习习惯等方面存在差异性，以及学生掌握和理解化学知识的能力不尽相同，因此，在实际的高中化学教学过程中合理、规范地应用分层教学法开展课堂教学活动，教师可以根据每位学生不同的学习习惯，与实际的高中化学教学内容和教学进度进行有机结合，对原有的高中化学教学内容和教学方法等方面进行适当地调整，进而能够更好地满足不同层次学生对高中化学的实际需求，加强学生在高中化学教学中的主体地位意识，能够将枯燥乏味的高中化学知识转变为生动、有趣味性的，使得高中化学课堂教学模式变得越来越顺应学生的学习习惯，以及满足不同层次高中生在不同学习阶段对化学知识的需求。
1.3 有助于教师教学模式和教学方法的多元化发展
在实际的高中化学教学过程中，合理、科学地应用分层教学法开展课堂教学活动，教师根据不同学习能力和知识接受能力的学生，合理地实施“因材施教”教学理念，并且针对不同层次的学生采取相对应的教学模式，但是，随着学生学习能力和学习接受能力等方面的不断提高，教师的教学模式和化学教学方法等方面也要随之进行不断的更新和转变，进而满足不同层次学生在不同学习阶段对化学知识的需求，促进高中化学教师教学模式和教学方法的多元化发展，促进提升高中化学教学水平和教学质量，促进提高高中生的化学学习成绩和学习能力。
2 实施分层实践教学活动的具体策略
随着我国新课程改革的不断深入，为了充分满足新课程改革对高中化学教学的要求，因此，在高中化学教学过程中合理、科学地应用分层教学法开展实践教学活动，有效激发学生对学习高中化学知识的兴趣，充分调动学生学习高中化学知识的积极主动性，让学生真正感受到高中化学学科的魅力所在，促进有效提升学生的高中化学综合素养，使得学生得到全面的发展。
2.1 尊重学生的差异性，对学生进行分层教学
每个人都有属于自己独特的性格所在，因此，不同的学生具有不相同的学习能力和知识的理解能力也是在所难免的，每位学生对知识的接受能力不同，对知识掌握的熟练程度也不尽相同，针对上述情况，根据学生的学习成绩和学习能力等方面因素，教师通常将学生分为三种，分别为A等级、B等级以及C等级，A等级为成绩优异和学习能力较强的学生，B等级为成绩中等和和学习能力中等的学生，C等级为成绩差和学习能力较弱的学生；例如，教师在讲解高中化学氧气知识点时，就A等级学生来看，学习能力强的学生容易理解和掌握高中化学知识，在已经理解和掌握的高中化学知识的基础上进行深入学习，在实际的高中化学教学过程中，教师通过示范具体的化学实验，让学生充分全面地了解氧气的性质，接着教师引导学生总结化学实验结果，就B等级学生而言，学习能力中等的学生只能将教师讲解的高中化学知识点全盘接受，所以，在学习与氧气有关的知识点时，教师便可以先让B等级的学生了解氧气与其他物质发生化学反应时出现的现象，以及具体呈现出的化学性质，就C等级的学生来说，学习能力较差的学生，对于教师讲解的高中化学知识点，在理解和掌握等方面存在一定的难度，教师只要求学生了解氧气的基本性质，以及与之相关的高中化学实验内容即可，教师对于学习能力和学习成绩不同的学生，合理、科学地制定不同的学习目标，促进学生的全面发展。
2.2 改变教学方法，分层教学内容
在实际的高中化学教学过程中，就不同等级的学生而言，教师应当根据实际的高中化学教学教材，课前准备好不同层次的教学内容，即教师根据实际的高中化学教材对自身准备的教学内容进行分层，充分尊重不同等级学生存在的差异，充分考虑到不同等级学生之间对高中化学知识的学习能力和理解能力等方面存在较大的差异性，因此，教师在教学过程中的侧重点也应当做出相对应的调整；例如，教师在讲解镁条的燃烧化学实验时，针对那些学习能力较差的学生而言，教师要求这部分学生开展课前预习活动，了解镁的基本化学性质，以及化学基本结构，就学习能力中等的学生来看，要求这部分学生掌握化学基础知识点，并且思考镁条能够在空气中燃烧的条件和影响因素，针对那些学习能力较强的学生，培养学生具有举一反三的学习能力，学生通过观察镁条燃烧的化学实验，进一步证明部分金属物质燃烧的一些性质和现象，将这些化学形式和实验现象进行总结和归纳，学生利用自己的语言进行讲述。
2.3 实施公平、公正的评价分层，树立学生学习信心
在开展教学反馈过程中，教师对每位学生的评价应当严格遵循公平、公正的原则，由于不同层次的学生需要学习的内容不同，所需要完成的学习任务也存在差异，所以，教师在评价学生时也应当进行分层，使得不同层次的学生收获不同的化学知识，有助于学生对学习高中化学学科充满信心，促进提高学生的高中化学学习成绩和学习能力，促进学生养成良好的化学学习习惯，激发学生的化学创新思维和创新能力，除此之外，学生分层、教学内容分层以及教学评价分层三只之间必然具有紧密的联系，在实际的高中化学教学过程中，教师不仅要重视学生的化学学习成绩，也需要注重学生的化学学习态度、实践操作能力以及创新能力等方面存在的缺陷，让学生重视教师对自身的评价，促使学生发现自身存在的不足之处，及时、有效地纠正错误，让不同层次的学生得到不同的进步，教师在评价时也应当注意梯度，让每位学生都能够享受到成功的喜悦，提高学生学习化学的兴趣，充分调动学生学习化学知识的积极主动性，促进有效提高学生的化学学习效率，提升高中生的化学综合素质，使得高中生得到全面的发展。
3 高中化学分层教学的实践
3.1 尊重学生的个体差异，实施不同的教学倾向
在高中化学教学中，合理地应用分层教学法开展教学活动时，教师应当充分尊重学生存在的个体差异，接着根据实际的化学教学内容，实施不同层次的教学倾向，就学习基础比较薄弱的学生而言，如果让他们就理解比较复杂的化学方程式或者化学实验现象，这对于成绩较差的学生来说具有一定的难度，则可以先让学生掌握最基础的概念性化学知识，循序渐进地加大学生的学习难度，所以，在讲解化学知识过程中，教师应当把握好教学进度，必要的时候停下来反复讲解个别比较难理解的知识点，帮助解决差等生的学习问题和困难，让这部分学生能够跟上整体的教学进度，还可以采取“传帮带”教学模式，让成绩优异的学生带动成绩较差的学生进行学习化学。
3.2 突出学生的主体地位，全面提升学生的综合成绩
在高中化学教学实践中，科学地应用分层教学法，应当注重学生在高中化学教学中的主体地位，加强学生的主体意识，就传统的教学模式来看，主要以教师的课堂讲解为主，大部分学生都是处于被动的学习状态，使得学生的学习积极性不高，因此，为了能够有效突出学生的主体地位，在实际的高中化学教学中应用分层教学法开展实践教学活动，不仅能够充分调动学生学习化学的积极主动性，还有利于培养学生自主探究化学知识的能力，有利于引导学生更加全面、深入地探究化學实验，因为化学实验占据化学学习的半壁江山，学生在开展探究化学实验中，发现自身存在的不足之处，能够独立自主地进行知识的补充和完整，促进提升学生的化学综合素质。
4 结语
综上所述，不同的学生之间存在差异性是在所难免的，因此，不同的学生具有不同的学习能力和知识的接受能力，在实际的高中化学教学过程中，教师应当充分尊重不同学生之间存在的差异，根据不同学习能力和知识的接受能力，采取分层教学法开展相对应的高中化学实践教学活动，有效激发学生学习高中化学的兴趣，使得学生积极主动参与到高中化学实践教学活动当中，让不同层次的学生得到不同的进步，促进学生得到全面的发展。
（作者单位：齐齐哈尔市齐齐哈尔中学）