【摘要】问题教学法是“现代汉语修辞学”课程的教学方法之一，在“现代汉语修辞学”教学中采用问题教学法，不仅可以充分发挥学生在教学中的主体作用、活跃课堂氛围，更有利于激发学生的问题意识，培养学生质疑精神和创新意识，建构并细化修辞知识结构，提升学生综合素质。
【关键词】问题教学法 修辞教学 问题意识 质疑精神
【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0056-02
一、引言
“现代汉语修辞学”是汉语言文学专业的专业基础课、专业选修课。课程融语音修辞、词汇修辞、语法修辞以及辞格和语体等基础内容于一体，在教学过程中，理论与实践并重。这门课程，旨在培养学生理论与实践相结合并综合运用修辞学知识，解决语言的综合运用能力和汉语教学能力，为本专业学生学习翻译实践、教学实践等后续课程奠定牢固的基础。由于“现代修辞学”课程与多学科交叉，涉及的知识点庞杂，内容抽象，概念繁多，学生的学习兴致往往不高，上课容易走神。设置恰当的问题情境，“坚持问题导向，增强问题意识”，促使学生主动学习，深入研究问题，问题教学法的意义进一步凸显了出来。
二、问题教学法的基本内涵
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。在中国，先秦时期已有“问题教学”的萌芽。西方的“问题教学”思想可以追溯到古希腊，苏格拉底提出的“产婆术”，即“问答法”。20世纪初美国教育家杜威明确提出“问题教学法”的理论，“问题教学法”实现了由意识到理论的质性飞跃。之后，美国著名心理学家布鲁纳提出了“发现教学法”的理论，学界将其看作是“问题教学法”的理论拓展与延伸。20世纪60年代，前苏联教育家马赫穆托夫把“问题教学”思想进一步丰富与发展。20世纪30年代，杜威、布鲁纳的问题教学法传入我国，著名教育教陶行知也认识到“问题教学”的重要性，曾指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”
基于《现代汉语修辞学》课程的特点，在教学中所采取的步骤，融合了杜威和布鲁纳：（1）教师提出问题和提供相应的材料来引导学生去自主分析与探究；（2）师生或生生共同提出解决问题的假设；（3）对问题做出结论，获得并巩固理论知识。
三、问题教学法的“现代汉语修辞学”教学中的应用
1.理论实践相结合。“汉语修辞学”是一门实践性很强的基础语言学科，修辞规律特征，仅靠书本上所学的知识，很难熟练掌握并灵活运用。要想使学生真正理解课堂所讲解的知识，需要联系实践才能实现，学生观察尽可能多的搜集语言材料，观察具体的辞格和语体风格，使学生从感性上初步认识的基础上，通过提出问题引入到专业领域的学习，由此激发学生的“主观效能性”。
2.设置恰当的问题情境。问题教学法强调的是：学生是认知过程的主体。设置问题情境是根据教学目标、教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验设计的。为了语体风格的理解，选取不同语体文本材料，同学生共同分析探讨；为了同义形式的掌握，对同音词、同形词等语言现象进行搜集整理分析，归纳其修辞规律。
3.加强师生生生互动。学生讨论解决问题是问题教学法的主要环节。在讨论解决问题的过程中，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，观察分析语言素材，发现问题，运用理论知识独立解决问题。确定报告主题，分组搜集语料，查找相关资料，编制PPT进行答辩；鼓励学生积极提问，师生一起评议，对答辩结果进行评分，从而强化学生的问题意识、协作意识和表达能力。
4.向课堂以外的空间扩展，学生在课外继续进行深入探究。语言调查、翻译实践、教学实践是“现代汉语修辞学”课程重要的实践教学环节。有效的课外实践活动提高了本課程的教学效果的同时，为师生的良性互动创造了条件。
四、结语
问题教学法展现了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个探索过程。通过实施问题教学法，实现了以学生为本位的教学理念，充分激发学生的问题意识，促发学生将所学知识结构整体化、体系化，诱发运用所具备的相应的知识和方法，思考问题，解决问题，充分实现了理论联系实际，提升综合素质的人才培养目标。
参考文献：
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作者简介：
张慧贞（1972年5月-），女，吉林省桦甸市人，博士，讲师，研究方向：语言对比，现代汉语修辞学。