【摘 要】数学作为中、高职院校的理工科必修课，学生的学习效果高低直接影响后期的专业的学习。而数学联合教研室作为中高职衔接过程中，数学课程具体制定和实施的基础教学组织单位，对课程建设负有直接责任，其建设程度关乎学生的专业发展。
【关键词】中高职一体化 数学联合教研室 问题 对策
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）20-0028-03
中高职一体化教育是我国职业教育发展进程中创造的重要经验，北京、江苏、天津及湖北等省市正在实施该模式，很多地方的办学经验充分证实中高职教育一体化是能够很好地衔接的。例如，江苏省的衔接过程中实现同一专业的一体化培养，形成“知识+技能”的选拔制度，其优秀经验得到国内相关职业院校的广泛认可。中高职一体化教育的发展，有利于更好地适应地方经济社会发展的需要；有利于加强中高职衔接，提升学校竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养；有利于学校学生的多样化成长，满足人民群众的教育需求。基于现代职教体系发展进程的时代性和紧迫性，泸州市教育局于2013年正式走上探索中高职一体化教育教学实践的道路，泸州职业技术学院成为中职与高职教育衔接的改革先锋，组织牵头成立相应的专业联合教研室，各教研室不断努力和完善自身条件，取得了一定成绩。例如，自2014年开始依据专业特点，分专业进行对口单招入学考试，对报考学生采用文化素质+专业素养同步考查的方式进行入学考试，极大地促进和完善了考试体系。然而，经过两年多的实践，数学联合教研室的建设步伐较慢，建设效果并不突出。
一 数学联合教研室存在的问题
数学联合教研室（简称教研室）教师由来自3所高职院校（四川化工职业技术学院、四川三河职业学院及泸州职业技术学院）、12所中职学校（泸州建校、电子机械学校、古蔺职业高中等）及泸州市教科所的数学教研员采用单位推荐方式构成。其中，初级职称4人，中级职称8人，高级职称10人，职称结构相对合理。但40岁以上教师16人，占73%，年龄偏大。两年的具体实践，教研室工作取得了较大的进步，但仍存在一些问题。
1.教研室规范和制度不完善
教研室是在上级主管部门的统一要求下组建成立的，成立之初没有任何的教研室制度和规范，工作目的仅是为了完成上级交给的任务。随着教研室的建设发展，逐步建立教研室的种种规章制度。但是，教研室成员因来自不同的学校，平时工作在各自单位，制度的约束力度不够。
2.上级监管力度不够，教研室工作效率较低
教研室附属于泸州市教育局下设的高职教育联盟，由中职和高职两位教研室主任共同负责各项事务，协调教研室工作。然而，两位教研室主任不在同一单位，平时各自单位的工作相对较多，与各成员的密切联系程度不够，成员间联合工作能力较差，再加上上级单位没有精确的建设目标和监管措施，使得教研室工作效率大打折扣。
3.教师工作积极性不高
教研室成立之初成员由各相关单位推荐组成，随着教研活动的增加，教师频繁参加各种教研会议和教研活动，部分时段工作量加大。而教研室对教师付出的劳动没有工作费用补贴，也没有其他方面的有利因素，使教师工作积极性不高。又因个别学校自身的原因不断地更换成员，甚至老师们在会议开始前要自我介绍一番，这样才能相互认识，导致教研室工作的延续性不强，工作的开展难度加大。
4.教研室成员间联合程度不够，联合发展能力差
数学联合教研室22名成员来自15所学校，因地域的限制联合教研活动较少，再加上个别老师因事不能参加活动，使得相互间认识和了解的时间较少，部分老师仅仅是打个照面，谈不上深入交流。大家不能熟知，更无法专业协作，只能是各自从事各自的事情，联合教研成为一纸空谈。中高职衔接需要不同阶段的老师共同完成，取长补短制定完善的教育教学发展规划，这样才能形成平稳过渡、衔接发展，提高中高职院校合作的一体化。
5.教研经费支出层层审批，教师奖励实施难度大
目前，联合教研室的经费由泸州职业技术学院代为统管，教研活动经费的支出需要经过层层审批才能拿到，中间有一个环节出现问题，费用便不能按时拿到，甚至化为泡影。但是，由于教研室的工作较为零散，大多活动都是临时组织，部分活动难以统筹预算，造成经费的使用成为一大难题。例如，教研室组织优秀教师进行示范课展示，考虑教师的差旅和工作量，需对老师进行工作补贴，体现教师的劳有所得。但教师的工作量没有具体的标准衡量，使得补贴成为空谈，时间一长难免教师有怨言，致使后面的工作积极性不高。同时，对于教师年度的工作奖励制度虽已建立，但还是受经费的限制，奖励实施难以到位。
二 数学联合教研室体系建设的对策
通过对数学教研室的现状及所存问题的分析，结合中高职衔接过程中数学联合教研室的特殊性及建设的重要性，必须发现问题、找出原因、提出措施、努力改进，才能为下一阶段教研室的工作和发展发挥承上启下的作用。结合当前的建设条件和相关调研总结，得出加强数学联合教研室的建设和改革应从以下几个方面进行。
1.因地适宜制定切实可行的教研室规章制度
“无规矩不成方圆”，任何有组织的单位都要有行之有效的规章制度，这样才能让工作运行更可靠。教研室不仅要有教研室工作职责、教研活动制度、教学研究制度，还要有教师奖励与惩罚制度、教师在岗责任制度，做到有章可依，奖罚分明。创新教研制度，通过QQ、微信、数学教学资源平台及精品课程网站等信息手段，让老师们及时了解和熟知当前和今后工作任务的中心和重心。同时，利用计算机建立教师个人管理教学档案，使教学制度更加规范，让每位老师能实时查询自己的信息，做到心中有数。
2.充分发挥教研室功能，促进人才培养
数学教研室的基本工作职能分为两部分：一是课程建设，二是教学改革。在课程建设方面要做好中长期建设与制定阶段性的建设规划相结合，围绕教学课程标准、教材、教学条件、教学资源、考试制度和师资建设等六个方面进行。课程建设紧紧把握社会需求、专业要求、人才培养目标，以学生为中心、专业为导向，设置符合实际的教学内容、教学目标及人才评价模式。教学改革切忌空谈理论、空讲措施，围绕专业开展教改，做到服务专业教学的目的。
3.加强监管，提高效率
教研室虽然是教学的基层组织单位，却关乎教学质量的整个发展，可以说没有教研室的规划和实施，便没有学科的发展。因此，上级主管部门务必重视教研室的发展状况，实时跟踪，及时了解最新的教研室动态。定期为教研室提出一些有意义的指导意见和建议，分析职教形式，让每一位老师形成责任感和紧迫感，努力提高自己的业务水平，整体促进教研室的工作效率。
4.教研室主任实行竞聘制度，择优而用
教研室主任是整个队伍的领头羊，能力的强弱关系重大。为充分发挥该领导岗位职能，设立中职和高职两个教研室主任岗位，对主任人选采用竞聘制度，选择适合该岗位、有能力的教师上岗。教研主任做到“一把手负责制”，全权负责教研室建设，带领教师们完成教学、科研和团队建设，有利于教研室工作的开展。此外，定期对教研主任进行业务培训，告知相关的职业教育情况，让他们充分了解职教信息，明确当前自己的任务所在，做到心中有规划，实施有方向。
5.优化教师资源，促进教师发展
职业教育不同于本科教育，学生数学基础较差，学习习惯相对不好，很多学生一谈数学就想放弃。这些不利因素就要求老师们更要有责任意识，与学生多交流、多沟通，指导学生的学习，改变不良的学习习惯和方法，让学生对数学产生兴趣，从而达到自主学习的目的。
数学教师切忌脱离专业知识，单纯地讲数学内容，让学生感到学而无用。为此，教研室要积极推进“双师”队伍建设，积极推荐、选派骨干教师到相关院校、培训机构、企事业单位顶岗实习或挂职锻炼，边学习、边实践，理论与实践充分结合，掌握最新的技术和管理措施，把行业中的先进理念引用到课堂教学中，促进教育教学质量。
对待青年教师多鼓励，匹配指导教师，采用“一对一”方式进行指导。支持中年教师独立发展，他们在教学、科研方面都是骨干力量，要组织他们定期开展学术交流，支持他们参加校内外及省内外和国内外的竞赛，鼓励他们开展学术报告、示范课等形式的活动。利用老教师成立教学督导组，帮助他们实现从教学一线向教学咨询、督导专家角色的转化，将自己的教学、管理经验传授给年轻教师。
三 结束语
中高职衔接教育模式符合当前我国职业教育的改革特点，衔接程度关系职教体系的改革步伐，不断探索该模式的实现方式，总结优缺点，指导今后发展是非常有必要的。数学作为中高职学校公共基础课，不仅是基础更是工具，数学素质在一定程度上决定了学生的专业素质水平。因此对数学联合教研室存在的问题必须找出原因，对症下药，根除病根，方能实现教研室的基础功能，为今后的发展做好铺垫。
参考文献
[1]张丽颖、蔡瑾.“定岗双元”模式下公共基础课教师培训体系构建[J].辽宁高职学报，2013（1）
[2]李斌.高职院校高等数学课程教学改革的实践与探索[J].滁州学院学报，2011（2）
[3]陆峰.高职院校高等数学教学现状及改革方向研究[J].湖北函授大学学报，2010（2）
[4]黄裕建.关于高职院校高等数学教学改革的几点设想[J].经济师，2008（7）
〔责任编辑：林劲〕