[摘 要] 中学地理学科教研宣是由中学地理教师组成、进行地理教育和教学业务研究的组织。本文将就地理教研室建设的棱心内容学科建设和队伍建设进行探讨。包括明确教研室的教研內容，从而保证教研方向的正确；定位教研室的文化建设目标，激活教研组织发展动力等。
[关键词] 地理学科；地理教研宣；组织研究内容；组织建设目标
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2010)03-0116-02
在中学地理学科教育过程中，要求教师先对地理科学有研修过程并形成对学科的认知，依据确定的学科教育培养目标，进行地理教学实践。地理教师对地理科学的认知有正误和深入与否之分；对学科培养目标的确定有合理与不尽合理之分及学科特色明显与否之分；教师的地理教育实践有是否科学和高效之分。这些方面的差异反映教师教育教学境界的高下。同时能反映教研室学术水平。
教研组织的主体是地理教师，地理学科建设的主体、学科教育实践的主体也是地理教师，因此。地理教研室建设的另一核心工作是促进学科教师不断发展，逐渐形成包括学科带头人在内的学术梯队。同时，队伍建设还是学科建设的保障。
一、教研宣学科建设
地理学科教研室建设中，把握正确的研究内容是关键。教研室思考的核心是引导教师正确而深入地认知地理科学，合理挖掘学科教育价值，进行科学的教育实践行为研究。
1 正确深入认识地理学
作为一门科学，地理科学是怎样的一门科学?作为组织成员的地理教师们认识的正误和水平高下将会对教育教学质量产生重大影响。1986年钱学森老先生提出地理科学是和自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、文艺理论、军事科学、行为科学相并列的一门科学。之后越来越多的学者和专家，以及广大的地理教师投身到地理学研究和地理教育的行列。因此对地理学认识逐渐在深入。
地理学以人类环境、人地关系和空间相互作用为主要研究对象，是一门包容自然科学、人文社会科学和工程技术科学的综合性学科，建立了相当完整而独特的学科体系。可见，地理学是兼跨文、理的综合科学，这一点使地理学科在中学课程体系中独一无二。
地理学是一门科学。和其他学科 样，有其相应的地理学科基本概念、基本规律、研究方法，并且是发展的。地理学基本概念是点、线、面。空间分布。地理学基本规律是地带性规律、距离衰减规律和人地关系规律。这些规律支配地理环境因子的地域分异，从此角度看。地理是和其他学科同等重要的。
有别于其他大多数科学的呈现方式，地理学是双重形式呈现方式：一是地图和地理图片，二是文字。两种呈现方式同样具有独立的表达作用，地位同等重要。这一点使地理显得特別。
地理学是一门空间科学。所谓空间的科学是指关于地球表面上空间排列的科学，是和历史科学、系统科学并列的科学体系。作为区域的科学。地理学的重点放在空间相互作用，即同一地点的各种不同现象的彼此关系和不同地点之间的彼此关系。因此，地理有其独有的思考问题、看世界的视角即“空间”视角。
区别于纯抽象科学(如数学)。地理学还是具体的科学。具体的科学是按照物性质的复杂性(亲属关系)和时间、空间差异(空间中的排列和分配)来研究现实。因此，地理学兼有具体科学的共性，即实用性、实践性的特点；同时，还具有系统科学的“关系”视角，以及历史科学的“时间”视角。
2 合理挖掘学科教育价值
“科学的教育就是人们主观上掌握科学，在生活上利用科学和使科学纳入人的性格”。地理学是一门相当完整而独特的学科体系，所以，地理教育可以进行科学素养的培养。从关系视角来看，地理学科涉及环境因子间的关系处理，还有人地关系的处理，所以地理学科可以挖掘出入文精神方面的教育价值。
从学科研究领域可知地理学科有区域性、综合性大动态性、实践性、复杂性，以及表达方式的独特性(图表)等基本特点。同时，学科研究领域的这些特点也决定了地理思维品质包括综合、区域、空间、联系、批判、形蒙、前瞻、探索和追求薪结论等，特别是看世界的眼光从平面到立体到空间的思维方式，是地理对人类思维发展的重大贡献，
3 坚持组织一贯的研究內容和研究方向
正确认识地理学科特点、学科基本概念和学科规律，对其教育价值挖掘之后，方可以正确认识地理学科在中学教育中的地位，进而落实在地理教育和教学实践之中。地理科学有着其他学科无法实现的教育功能和作用。学科会随时间在发展，但学科核心内涵不会因为时间和形式的改变而改变。所以我们要把握住学科内涵：学科思想、学科思维、学科能力、学科技能和学科体系。所以地理学科教研室研究方向明确定位在坚持对地理学科内涵的一贯研究、理解，把握及其教育价值的挖掘。
中国的地理教育教学主渠道是课堂，地理学科是中学众多学科之一，作为新课程体系中的重要组成，从整体上体会和认识新课程体系的教育教学理念、侧重点、方法、形式、新知识等，也是地理教研室学科建设过程中的研究内容。所以，下一步研究内容和研究方向定位：薪课程背景下深入理解地理学科内涵及在教育教学中体现和落实其内涵。
4 东北师大，附中学科建设成果
东北师大附中地理教研室关于学科研究和思考的收获既有隐性的成果。就是教育教学过程中的文化传承，也有阶段性的物化成果。如下表所示即是近期编辑成册的东北师大附中教研成果2008年第4期燉育科研)地理专刊收集了地理组的研究成果。
二、学科教研窒队伍建设
地理学科教研室建设中，另一关键是确立教研室建设的目标，包括组织整体目标定位、组织文化目标定位及成员个体发展目标。组织整体目标反映学校和教研室本体的期待，也是对未来发展方向的引领、发展程度的衡量标准。适切的文化目标会对内部成员召唤、凝聚的力量最大化。个体发展目标则是每个成员时刻自省的坐标。
1 组织整体发展水平目标及达成情况
在学校内部，地理学科和地理学科教研室以其学科特有的教育功能和作用，成为学校学科队伍中不可替代的部分。因其独特性。故在校内难找到具有可比性的对象。我们教研室定位是在同类组织即各中学地理学科教研室群体中比较：力争在长春市、吉林省、以至在全国达到一流地理学科教研室的水平。
对学科教研室发展水平评价是一项艰难的工作。可以用反映本教研室学术水平的代表认识。以及代表教育实践水平的地理教育教学效果作指标。但量化很难；亦可用教师专业成长成果、教研室经验成果、教研室荣誉成果等作指标，量化容易，但容易失去学科特色，附中的地理教研室早已经被评为长春市的地理学科基地。在教学质量、课题研究、论文获奖、‘学生发展、名师及学科带头人等在吉林省的领先地位都是有目共睹的，限于篇幅在此不赘述。学科教师有省地理学科带头入]名、省地理骨干教师2名、市骨干教师3人、校骨干教师若干的队伍梯队。再下一步，我们期望在全国中学地理教育教学上发挥出更大的作用，得到全国的同行更多的认可。
目前附中地理教研室10成员，大部分年龄在35-40岁、在附中工作10年以上。这样特点为主的教师群体下一步发展难度更大。我们期望在不远的三年内，在全国范围内，专家型、研究型的梯队建设上有一定的突破。
2 组织文化的目标及达成情况
教研室毕竟只是进行教学研究的非行政组织，所以具有松散性，在外在形式上对成员缺乏约束，如何从内在召唤凝聚成员的心，就成为组织文化建设的重点。附中地理教研室推崇的是“场”的理论，我们认为所谓管理就是建立一种场，或者称之为文化。
我们地理教研室文化定位如下：扎实的常规教学中体现自我，默契的群体合作中正视自我，顽强的学术追求中提升自我，不是和他人比，而是和自己比。不是为眼前名或利去工作和研究，而是即来之，则安之，既然是教师，就做一个好老师，既然是附中的教师，就要当之无愧。核心文化是“求真务实、学习发展”。这些已经逐渐成了地理教研室成员认同的价值观和追求。
3 教师个体发展目标建构及与教育教学实践研究结合
地理教师发展的终极目标是成为地理教育家。从初入地理教师这一行到修行成教育家。一路上经历多个发展阶段。作为组织内部的个体成员，既要自知现处水平，同时又要明确未来不同时段的发展目标。我们对中学地理教师发展划出了五个境界：“传声机”、“工匠型”、“研究型”、“专家型”、“教育家”。各境界之间的飞跃有着相应的条件。
为了完成我们的教学教研任务，同时也是为了促成老师们向更高境界升华，我们以备课组为单位，研究常规教学，重点是管理过程和细节。集体备课要落实，固定备课时间，还有定期观摩；课前要有教案、上课要有规范，备课组要自己命题，环环细究。以教研组为单位，开展课题研究，更新观念，养成思考习惯。掌握研究方法，提升教研能力；上组内研究课，研究教学，优化教学，提升自我教育教学实践能力。这方面的细节不胜枚举。