学习了“单相半波整流电路”后，知识只停留在这一个点上，对与“单相半波整流电路”设计思路相同，电路图十分相似的“单相全波整流电路”应怎样设计，班上竟无一人能回答。
（二）教学不适应学生，课堂效果较差
1.技工院校生源结构复杂，生源质量有所下降
一方面，由于近年来适龄高中学生的逐年减少，另一方面，许多高职院校都“放低身段”多渠道招生，两方面挤压了技工院校的生源数量和质量，导致技工院校招生数量和招生质量都不断下降。
2.新生结构偏重文科，物理基础知识掌握参差不齐
物理课是电工电子课的基础。但近年来职业教育中，物理课在教学中占的比重越来越轻。而且近几年技工院校新生中，高中阶段文科生占比较高，这些学生中，高中阶段理科生物理知识尚不够好，有些文科生的物理基础甚至达不到一般初中毕业生的水平。
3.课程理论性较强，教学方法传统，学生掌握有难度
目前技工院校电工电子课程内容偏理论，容易造成学生“一节课没跟上，后面永远跟不上”。而且在理论课堂内外，很多教师依然是“教师一人讲，学生大家听”。任课教师反而每节课都要花很多时间在基础知识的复习上，严重影响正常课堂节奏。
四、互联网思维下的教学目标和课程改进措施
（一）教学目标
互联网思维不只是网络技术进课堂，而是以课程评价内容调整为引导，通过修改教学计划，调整课程标准，加强课内外讨论，实践新型教学模式等方法，将互联网思维的开放和平等通过课堂教学，潜移默化地传达给学生。实现参与式的教学，培养具有互联网思维的优秀应用型人才。
（二）改进措施
1.调整课程评价内容，用互联网思维激发学生的主动性
一是调整平时成绩考核内容。笔者所在学校电工电子课平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。平时成绩考核原来由课堂考勤、作业完成情况和课堂纪律三项内容构成，采取扣分制。调整后，则由课前课后任务完成情况、课堂提问、对同学课堂提问的有效评论和课堂考勤四部分组成，鼓励学生在课堂上就课堂内容和有效观点互相评论，进行思想碰撞，使学生充分参与课堂内外。
二是调整考试内容，培养学生知识迁移能力。考试内容的调整以有利于引导学生夯实基础，学会用互联网思维解决问题为原则。一方面加大基础知识的考核比例，引导学生在基础知识上下功夫；另一方面要将解决问题的思路贯穿在考试题目的设置上，避免对知识点进行单独考核。
2.调整教学重点，培养学生的自学能力
技工院校学生物理基础知识普遍掌握不扎实。而电工电子理论的概念、原理、公式和结论文字精练，让学生很难掌握条理。教师要将教学重点调整在夯实基础和知识的活学活用上，把深奥难懂、推导复杂的知识点作为思考问题，引导学生打好基础、学会思考。
3.创设问题情境，以问代讲
从半导体二极管到半导体三极管，从共射极基本放大电路到集成运算放大器，电工电子课本身就是运用物理学、材料学原理，创造性解决问题的学科，先天就带有发现问题、解决问题的基因。教师在讲课时，要多创设情境问题，变讲授课程为解答问题，使学生充分思考、充分表达，更方便地参与到学习中来。
五、结论
互联网思维下的参与式电工电子课程教学，能够充分发挥学生的主观能动性，增强学生主动参与课堂，主动学习、主动思考、主动研究的意愿，激发学生学习电工电子的热情。特别是在培养学生的知识迁移和知识互通互用上，培养学生运用互联网思维发现问题、解决问题的能力上，更是效果明显。